Currículo de Educação Física no Ensino Médio Integrado: disputas discursivas e limites à formação integral

O currículo escolar, tradicionalmente entendido como instrumento de organização de conteúdos e práticas pedagógicas, teve seu significado ampliado a partir das teorias pós-críticas, que o reconhecem como prática discursiva. Nessa perspectiva, o currículo, além de estruturar o ensino, também produz sentidos, regula saberes e contribui para a constituição dos sujeitos, sendo compreendido como um dispositivo sociocultural e político que define o que pode ser ensinado e legitimado em contextos históricos e sociais. Justificativa: Investigar o currículo de Educação Física (EF) no Ensino Médio Integrado (EMI) como discurso permite compreender sua contribuição à formação integral, problematizando saberes, práticas e sentidos que constituem sujeitos críticos, autônomos e socialmente participativos, o que justifica a realização da pesquisa. Objetivos: Foi definido como objetivo analisar o currículo de EF no EMIcomo discurso, investigando como produz sentidos, legitima saberes e contribui para a constituição da formação humana integral da comunidade estudantil. Métodos: A pesquisa adota abordagem qualitativa, utilizando discursos de docentes do IFRO e análise deconteúdo como estratégia interpretativa, compreendida como possibilidade de apreensão dos sentidos produzidos nos discursos educacionais. A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa com Seres Humanos da UNIR e do IFRO, por meio dos pareceres 4.303.808/2020 e 4.566.875/2021. Resultados: A análise das narrativas docentes revela o currículo de Educação Física como espaço de disputas discursivas sobre formação integral. As ementas orientam e limitam práticas, permitindo flexibilizações, mas evidenciando a centralidade do esporte, hierarquizações culturais e impactos das políticas avaliativas na regulação pedagógica e nas dinâmicas formativas. Conclusão: Conclui-se que o currículo de EF no EMI constitui-se como prática discursiva em disputa, na quala formação integral emerge de negociações entre ementas, condições institucionais e ação docente. Persistem limites estruturais e esportistas, evidenciando tensões entre a prescrição curricular e as práticas pedagógicas efetivas no contexto escolar contemporâneo

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