Entre desafios e potencialidades: percepções docentes sobre a proposta de Formação Continuada em Ginástica Brincante

Ao longo de quatro anos, foi desenvolvida na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis (RMEF), a proposta de Formação Continuada em Ginástica Brincante, a qual buscou refletir acerca do ensino da ginástica nas escolas, descaracterizando os modelos de ensino tecnicistas que ainda permeiam . Nesse contexto, esta pesquisa concentra-se no quarto ano de aplicação da proposta, tendo como objetivo compreender, a partir das percepções dos professores, quais foram os desafios e potencialidades implicados pela Formação Continuada em Ginástica Brincante para a reflexão da prática pedagógica do conteúdo ginástico nas escolas. O estudo caracteriza-se comoqualitativo, fundamentado pelo método da pesquisa-ação. (Thiollent, 2022). O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário semi-estruturado, entregue após a formação, o qual compreendeu 21 professores de Educação Física do Ensino Fundamental da RMEF. Para análise dos dados, foi utilizado o método de Análise de Conteúdo de Bardin (2016). Do ponto de vista ético, a pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética da Universidade Federal de Santa Catarina, sob o nº 45002821.5.0000.5313. Como resultados, identificaram-se três agrupamentos principais. No primeiro, destacou-se a ampliação do conhecimento sobre as manifestações gímnicas como potencialidade da formação, embora também tenha sido apontada como desafio por parte dos docentes. No segundo, evidenciou-se a importância da formação para o desenvolvimento da segurança no ensino da ginástica, ainda que persistam limitações relacionadas à falta de experiências corporais, materiais e aprofundamento do conteúdo. Por fim, no terceiro agrupamento, a formação contribuiu para a construção de ideias e reflexões voltadas ao planejamento pedagógico, especialmente para os Anos Finais do Ensino Fundamental, etapa considerada desafiadora. Conclui-se que a formação mobilizou tanto potencialidades, quanto desafios para a prática docente

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